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一
“递进式”单元整体作业设计的背景
01“双减”背景下的作业设计
2021年度中共中央办公厅、国务院办公厅印发了《关于进一步减轻义务教育阶段学生作业负担和校外培训负担的意见》，要求加强作业设计指导，发挥作业诊断、巩固、学情分析等功能，将作业设计纳入教研体系，系统设计符合学生年龄特点和学习规律、体现素质教育导向、涵盖德智体美劳全面育人的基础性作业，鼓励布置分层、弹性、个性化作业。
因此，传统的机械抄写类作业，重复类作业，与课堂教学目标不一致的、无挑战性的、无思维含量的无效作业， 超出课程标准要求的偏、难、怪、繁类作业，惩罚性作业等皆已不符合“双减”要求。教师必须进行作业改革，提高作业设计能力。
笔者从单元整体教学视角出发，尝试实施“递进式”作业模式，将作业分为基础类作业、综合类作业和创新类作业三个层次。其中，基础类作业侧重于巩固基础知识，综合类作业侧重于应用英语学科思想与方法，创新类作业侧重于拓展英语学科思维、开阔英语学科视野。 这三个层次的作业层层递进，促使作业“弹性化”“个性化”，真正做到减量增质。
02 英语学习活动观中递进思想
普通高中英语课程倡导指向学科核心素养发展的英语学习活动观和自主学习、合作学习、探究学习等学习方式，所以教师应设计具有综合性、关联性和实践性特点的英语学习活动，使学生通过学习理解、应用实践、迁移创新等一系列融语言、文化、思维为一体的活动，获取、阐释和评判语篇意义， 表达个人观点、意图和情感态度， 分析中外文化异同，发展多元思维和批判性思维，提高英语学习能力和运用能力。
英语学习活动观的三类活动并不是并列关系，而是逐步递增的三个层次。第一层次是学习理解类活动，包含感知与注意、获取与梳理、概括与整合，这一层的活动更多指向输入目标，属于浅层次的理解和记忆活动。第二层次是应用实践类活动，包括描述与阐释、分析与判断、内化与运用等，致力于将知识转化为能力。
第三层次是迁移创新类活动，包括推理与论证、批判与评价、想象和创造，这一层次的活动更多指向输出目标，要求学生能够根据单元主题及其意义进行评价、判断和推理的深层次学习活动。这三个层次相互联系，不断递进。基础类作业、综合类作业和创新类作业 三个层次作业与英语学习活动观的三类活动设计相对应。三个层次的关系如图1所示。
图1
03 单元整体教学下的作业设计
单元整体教学是以单元为学科教学单位，强调单元以整体形式呈现，注重构建单元各板块、各课型的内在联系。高中英语教材中单元的构建是以同一话题为线索，以阅读为主进行输入，通过阅读理解、篇章词汇处理和语法学习带动听、说、读、写能力的提高。 单元整体教学强调单元主题引领下的各课时内在联系，因此作业的设计应具有层次性、递进性、关联性。
“递进式”作业设计，正是以单元主题意义为引领，整合语言知识、文化知识、语言技能和学习策略等学习内容，设计具有综合性、关联性和实践性的英语作业，引导学生采用自主、合作的学习方式，参与主题意义的探究活动，并从中学习语言知识，发展语言技能，汲取文化营养，促进多元思维，塑造良好品格，优化学习策略，提高学习效率，确保语言能力、文化意识、思维品质和学习能力的同步提升。
二
“递进式”单元整体作业设计案例分析
下面，笔者以人教版新教材必修二Unit1教学实践为例，阐述在日常教学中“递进式”单元作业设计模式的运用。
01“递进式”单元整体作业设计流程
基于单元整体教学的作业设计是在 单元主题的引领下进行的，它打破了传统作业以课时为考虑的局限性。首先要明确单元整体作业设计流程，单元主题确定之后，要确定课时目标、教学重难点，以此确定教学过程，并进行情境创设、再构文本，最终确定单元整体作业设计。
单元整体作业设计流程如图2所示。
图2
笔者对本单元6个课时的设计见表1所示。本单元围绕Cultural Heritage主题展开，主题语境为人与社会，涉及较多的单元主题相关词汇。从语篇类型来看，本单元的语篇涵盖了两种类型：一种是新闻报道，另一种是叙事文本，从发现问题到解决问题。通过本单元的学习， 促使学生在理解的基础上了解文化遗产保护的意义，以及青少年可以运用所学知识、结合自身兴趣和优势等，参与到文化遗产保护的行动中。
表1 Unit1单元教学内容、课时与课型安排
02“递进式”单元整体作业设计实践
在单元主题引领下，基于单元整体设计思路，本单元基础类作业、综合类作业和创新类作业 三个层次作业设计如下：
第一基础类作业，侧重于巩固基础知识，是浅层次的理解和记忆活动。以单元词汇为例，结合单元分析，本单元涉及较多的单元主题相关词汇，造成学生记忆困难。目前教师常在课后布置学生直接背诵词汇表， 导致语篇之间词汇相互脱节，学生无法将词汇与话题之间相联系，无法解决词汇记忆困难的问题。
基于单元主题，笔者通过观察语篇内在的话题语义联系，打破语篇限制，将目标词汇按照单元子话题重新归类组合， 将本单元生词表中大约80个单词和短语分解到3个子话题，制成表格（见表2），然后根据学情进行英汉互译，挖词填空，形成表格（见表3）。布置作业要求学生参考课本并小组合作完成表格。通过此作业，学生可以清楚地看到该词用来表达哪个话题，便于学生对该词的背诵与运用。
表2
注：黑体部分为课标词和短语。
表3
第二综合类作业，侧重于应用英语学科思想与方法，致力于将知识转化为能力。其中英语语言能力构成英语学科核心素养的基础要素。 英语语言能力指在社会情境中，以听、说、读、看、写等方式理解和表达意义的能力，以及在学习和使用语言的过程中形成的语言意识和语感。
在平时的单元教学中，作业布置经常被购买的练习册里的习题所牵制和限制，导致每节课作业之间的关联度比较低，不利于学生开展深度学习。同时习题以读、写能力的锻炼为主，忽略了学生听、说、看能力的培养。因此， 在整体单元教学设计中，笔者对每节课的作业做了一个既在学习内容上承上启下，又促进学生听、说、读、看、写等均衡发展的作业设计（见表4）。
表4
第三创新类作业，侧重于拓展英语学科思维、开阔英语学科视野，是深层次学习活动。在此前阶段性逐级输出的前提下，单元整体教学仍需根据主题设置综合性输出任务。 综合性输出任务主要指学生对语言材料感知、关联、应用后加以内化，并进行个性化的有效语言输出，多有以下三种表现形式：个性化解释或回应主题；批判性评价主题；在相似的情境中形成对主题的探讨和创新表达。
根据本单元教学目标与核心素养要求，教师将选择某一文化遗产，制作此文化遗产的宣传PPT作为综合性输出任务。 具体要求为：首先，学生需查一查，再选择某一文化遗产，然后通过网络、书籍等搜索相关资料，包括它的历史与现状、面临的问题、如何保护与传承等。其次，学生需写一写，运用逻辑自洽的文字有组织地表达作为学生对文化遗产应有的正确态度和行为。
最后，学生需讲一讲，制作PPT（见图3），利用图片、视频、文字等对此文化遗产进行宣讲，讲好中国故事，呼吁同学们坚定文化自信。综合性输出体现学以致用，以多元化、开放性的形式展示了 针对该主题学生语言能力、思维能力以及情感态度和价值观的提升。
图3 学生PPT展示
03 学生反馈
在课后对学生的调查中，笔者了解到，相较于传统的题海战术、死记硬背等，学生认为“递进式”作业设计更能激发自己思考和学习的主动性，对老师设计的作业给予了积极的配合、正面的评价和认可。
以下是部分学生的观点：
生1：我英语基础比较弱，之前总“游离”于课堂之外，觉得英语这门课很无聊，但是现在觉得英语其实很有趣，单词记起来也不那么困难了。
生2：这样的作业让我更主动，有些问题需要动脑思考，需要有自己的思路。
生3：作业形式多种多样，有选择性，我能找到适合自己的学习任务。
生4：不和以前一样自己闷头学，可以小组合作，加强了和同学互动。
生5：之前学完一单元只是单词语法的积累，但是现在整个单元的内容都串起来了，对课文的内涵理解也更深入了。
笔者也在日常教学实践中发现，“递进式”作业设计不但极大地提高、丰富了作业的形式，增强了学生的学习积极性和主观能动性，还提升了学生思维品质尤其是高阶思维能力的培养。当然，这种模式还需要在教学实践中不断地探索、丰富和完善。
三
结语
作业的布置作为教学工作的基本环节之一，其重要性不容忽视。“递进式”单元整体作业设计，其一，是在单元主题的引领下，对本单元主题与内容的逐步深入与探索的过程。从基础词汇、语法等基础知识入手，逐步深入挖掘语篇， 最终聚焦到单元主题意义。
其二，是因材施教，面向全体学生，给予学生不同选择的过程。根据课型、内容的实际情况，结合教学目标和学情选择某一类或某几类作业进行设计，确保每个类型的作业都要有梯度和层次性，以满足不同学力学生的学习需求。其三，是学生的高阶思维和英语核心素养逐步培养的过程。
听、说、读、看、写相结合，知识接受与独立思考相结合，个体独立与小组合作完成相结合，课本与生活相结合， 在此过程中使学生增强文化意识，提升思维品质，提高学习能力。
此外教学相长，作业精心设计也是教师自觉意识和能力的体现，是促进教师专业发展的过程。我们一线教师必须重视作业设计，让英语作业变得 类型多样，让英语学习与学生的日常生活彼此渗透， 最终落实英语学科核心素养的要求。
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