财经车昨日一天，和深圳市龙岗区12位优秀的工作室主持人讨论教学主张和教学模式，我的观点是一位老师可能有很多教育主张，其中的教学主张也可能不止一条。我自己想一想，我以为自己的教学主张也不少，比如：教学要教学“生”（链接：教学主张|教学“生”）；教学要致力促进思想。这里， “让习作变得容易和有趣”也算小学低段习作的一个主张。
这里把这篇自己的习作教学转出来，还因为刚才在《教育研究与评论》（综合）2022年3月刊读到叶黎明老师在《教师是教室里最重要的学习者》读到了这样的文字，“ 美国的读写专家凯利·盖勒格和潘妮·齐特在经验介绍中不约而同地呼吁‘你是教室里最重要的写作者’。让教师成为‘最重要的写作者’，并不意味着要他们成为作家，在学生面前创作完美的作品，那样有可能会把学生“吓坏”，因为学生会觉得自己可能永远也到达不了这样的高度。”这为自己在《我看陈老师》写下水作文时的立意提供了观点支撑。
体会这句话，建议小学语文老师多写“下水作文”，并且注意从学生的角度写下水作文。
01
让习作变得容易和有趣
——我的一堂小学习作课
【上课缘由】
2007年底，一个曾经的学生慌慌张张地打来电话：“陈老师，两天后我要做一堂作文教学的展示课，我到底该这么上啊？”我说：“首先要让学生有话可说，题材最好是他们就近的生活故事。你不是还有两天时间吗？这两天去和小孩子一起玩，看一看他们主要在做什么，在关心什么，从他们大家最感兴趣的活动中找出合适的话题来。其次是教学中要让学生敢说敢写，不怕说错和写错，因此，无论是写作前的口头讲述，还是作文后的当堂讲评，都要支持和鼓励，对初写作文的同学，老师的做法和表现应该是‘我是来欣赏你的’，而不是‘我是来指导你的’。第三，要尽可能在作文教学中帮助学生提高，使他们越写越好，办法是把学生在口头讲述和实际作文中用到的好词、好句抄下来，欣赏和鼓励好的表达方式，并引导学生联系使用。另外，老师要写下水作文给学生启示。”
这样想过，也这样说过，但没有这样教过。
2008年3月，到某地去观察话题讨论三年级的一堂习作课，学校老师希望我给学生也上一节作文课，这使自己有机会把上面的想法付诸实践。
要让学生有可以写的东西，就一定要了解学生的生活。但我在上课之前没有机会接触学生，对他们的兴趣、爱好和当前最喜爱的生活无法深入理解，而且也没有时间再寻找其它作文材料。想来想去，教师就是课程资源，我就是学生的作文题材，于是选定题目为《我看陈老师》，作文教学的活动就是观察陈老师，写陈老师。就小学生来说，写观察作文比写回忆的作文应该更容易些，苏霍姆林斯基就说：“小学生不能从写记忆性的命题作文开始，而是写观察作文，进行‘实物写生’。”这次教学就让我成为“实物”，让学生来“写生”。
【课堂进程实录】
一、揭示作文题目
师：同学们好！我看见大家进教室没有带课本，而是带着这样的本子（举起一位学生同学的作文本），看来大家知道要上什么课。知道上什么课吗？
生：知道，作文课。
师：写作文要有一个题目，今天写什么呢？就写《我看陈老师》（板书“我看陈老师”）
陈老师是谁呢？陈老师在哪里呢？
（同学们交头接耳，有的转头去看听课的另外的一位陈老师）
师：哦，我们教室里有几位陈老师。这样，你们学校里的陈老师以后大家还可以写，今天就写我这位陈老师。
（同学们兴奋起来，准备动笔）
二、析题和观察
师：大家不要慌。我们来想一想怎样把这个作文写好。（指题目）要写陈老师，写的对象我们知道了。这里的“我”是什么？
生：是我们。
师：这里的“我”是每一个写作的同学，而不是我们。我写我的，只要是你看到的，想到的，都可以写，而且你要写你自己想说的话，心里的话。
（指“看”）这是什么字？
生：看。
师：什么意思呢？
生：写我们看到的。
师：只写看到的吗？
（生迟疑）
师：你们在看的时候，还会干什么？（用食指指头转动）
生：想。
生：还可以写想到的。
师：对，我们会边看边想，还可以写想到的。
再想一想，这个“看”字还告诉我们怎么才能写好这个作文？
生：先要看。
生：先要观察。
师：对，先要观察，观察也就是要仔细看。现在谁愿意仔细看一看陈老师，陈老师就到他面前。
（一生举手，师到其面前）
（其他同学也把目光集中在师身上）
（一分钟后）
师：你看清楚了？
（生点头）
师：那你给大家说一说，你看到了什么？
反思：此处应该有“还想到了什么”的提示，由于缺乏了这样的提示，不仅对前面的“边看边想”没有了下文，也让后面学生的习作少了思考和想象。
生：40多岁，中年人。
师：如果你要写在作文里，别人会问你谁40多岁，谁是中年人？
生：陈老师有40多岁，是个中年人。
师：很好，观察出了年龄。还有其他的发现吗？
（生说自己另外的发现）
（先后有三位同学说自己的观察，老师相机引导把句子说完整，如何更仔细地观察）
反思：这里有一个选择，是先引导学生有顺序的观察，还是想让学生随意说自己的观察，老师再相机把学生把观察分类整理？我这里的做法是第二种选择，这种选择对学生自由观察和大胆开口说话是有好处的，但对学习更有效的观察方式则未必有好处。
后来想一想，开始的两位同学可以随意观察，第三位同学最好是知道有顺序地观察和说明，这可以把两者结合起来。
师：刚才同学们用眼睛观察很仔细。其实要写一个人，除了观察，还可以访问。对陈老师，大家有没有不明白的？有没有想问陈老师问题的？如果有想问问题的，你可以想出一个问题，到讲台前来访问陈老师，陈老师会回答你的问题。
（师坐下）
（一位同学走近老师）
师（提醒）：大家注意，她提的问题你要认真听，你可以写到你的作文里。而且她问过的问题你就不要再问了。
生：陈老师，你从哪里来？在哪里上班？
师：同学们，这真是一个好问题，没有她的提问，大家可能连这个最基本的情况也不知道。陈老师告诉你，陈老师从成都来，在成都大学师范学院上班。
（先后有三位同学访问，师相机提示访问礼仪，并引导学生抓住关键问题提问）
三、师生共同写作
师：谢谢这些同学，他们提出的问题使大家对要写的陈老师有了更多的了解。现在，请同学们拿起笔，把你观察到的、听到的和想到的陈老师写出来，等一会我们要一起交流。有不会写的生字可以注音。
在你们写作文的时候，陈老师也和你们一起写。后面的听课老师，如果有兴趣，也请你们一起写一写。
设计和反思：我是很主张老师写下水作文的，不写笔就生了，也就不知道题目到底好不好写，学生写作会遇到什么问题。同时因为要和学生分享，你就不能不想到如何给学生引导，这可以促使你写得好一点。如果你写得好，学生就会尊重你，佩服你，就愿意跟你一起学写作文。
另外，曾经和很多老师讨论，大家都说作文课的教研活动不好开展。问题在什么地方呢？在于作文课总要让学生写。学生写的时间里，听课老师干什么成了问题，听课教师无事可做就可能议论，这不仅会干扰学生的课堂学习，而是会影响上课教师的教学情绪，让上课教师不敢放手让学生写作。在这里，我建议让观课教师自己用同样的题目写一写，不仅可以起到组织老师参与下水作文的作用，而且想探讨作文教学教研的一种有效途径。
（在学生习作过程中，又有两位同学先后再次访问我，了解我的爱好和家庭情况）
（十五分钟后）
四、作文讲评
师：我看有很多同学已经停笔了。现在我们想请几位同学上来展示以下你的作文，谁愿意上来。
（生A上来，读和展示作文。如图一）
（图一）
师：同学们，我们来看一看第一段，这位同学在这里用了一个冒号和省略号。我们来问一问她，为什么用这样的标点呢？
生A：省略号是表示没有说完。
师：对啊，省略号表示没有说完，或者说不完，或者不用说完。用得真好！只是以后你要注意一下，省略号要占两格。来，大家谢谢这位同学告诉我们如何用省略号。
（同学们鼓掌）
师（对A同学）：你这里说“高高的鼻子下长着一张能说会唱的嘴巴”。你怎么知道我能说会唱？我还没有唱过啊？
（生A不好意思）
师：我知道你想到了另外一个成语，现在再想一想？
生A（稍想）：能说会道。
师：对，能说会道。“说”和“道”在这里是一个意思。
（板书：能说会道）
师：来，大家一起读一读。
生读：能说会道。
师：这位同学不仅让我们知道了省略号的用法，而且让我们知道了可以用“能说会道”这个成语来写一个人的嘴巴。我们用掌声感谢她。
还有谁愿意上来？
（生B上来，读和展示作文。图二）
（图二）
师：大家看一看这位同学的作文，你们有什么表扬的话要送给他。
（两位同学肯定优点，此处略）
师：陈老师欣赏这位同学在作文里特别会分段。你看第一段介绍陈老师的工作单位和姓名，这里我想问一问，我的名字叫陈老师吗？
（生B不停地搓手）
师：你不要不好意思，不仅你这样写，我看到很多同学都是这样写的。我想问班上的同学，有谁知道陈老师的姓名？
（没有人回应）
师：是啊，看来大家在访问时，都忽视了一个问题，陈老师叫什么名字？我告诉大家，我的名字是陈大伟，陈老师是大家对我的称呼。
师（对生B）：你给大家说一说，你写第二段和第三段，想告诉同学们什么？
生B：第二段我想写看到的陈老师的外貌，第三段想写爱好。
师：真好。第四段呢？
生B：我想写对这一节课的感受。
师：你想概括对这一节课的感受。很好！我有一个建议：概括的时候可以看一看题目，“我看陈老师”，写的是“陈老师”，是不是可以不概括这一节课，而是概括对陈老师的印象呢？
你下去以后是不是可以再想一想？
（生B点头）
师：刚才这位同学用他的作文告诉我们该如何分段，如何在每一段主要表达一个意思，谢谢他！
（掌声）
师：我们再找一位同学。
（生C展示作文，余略）
师：这位同学用了一个成语“炯炯有神”，我请她把这个成语写在黑板上。
（生板书“炯炯有神”）
师：现在请你说一说这个成语的意思。
生C：它表示眼睛明亮，很有精神。
师：哦，它是用来写眼睛的，写一个人眼睛明亮，很有精神时可以用它。同学们知道了吗？
生：知道了。
师：这是一个很有用的成语，请这位同学带大家读两遍，然后抄写在自己的本子上。
（生读，抄写）
设计与说明：对于三年级才开始习作的学生，讲评作文的首要目的是什么呢？我以为是对学生进行鼓励和欣赏，使他们在鼓励欣赏中敢于下笔。只有不怕了，敢于下笔了，才有后面写作的可能。这样，讲评时就需要对每一位同学的作文找出一两个优点，公开表扬，让大家学习。即是讨论修改，也要指向通过简单的努力就可以改进的瑕疵。比如，对“名叫陈老师”的批评，学生听完以后，可能有一点后悔，但这是容易改进的，有了这一次的后悔，以后他就知道写人的姓名不是写对身份的称谓了，他只会为“粗心”而遗憾，却不会为自己“不能”而着急。另外，讲评作文又要有利于帮助学生提高，在这一次的活动中，根据学生的实际，我把重点放在帮助学生学习写作的表达样式和积累语言材料上。
在整理这篇实录时，我发现了自己在课上的一个不足。尽管我可能只给这个班的同学上一次课，但对与上来交流的学生，我还是应该问一问叫什么名字，这样，以后在与他交流时，我能叫出他的他们的名字。现在想一想，当时不能叫出他们的名字，而只是用“这位同学”指代，对学生显得不够礼貌。这使自己感到内疚，以后应该注意改进的。
五、展示老师下水作文
师：好了，我知道还有很多同学还想上来交流，但时间已经不够了，下课以后同学们可以互相交流。在同学们写作的时候，陈老师也在写“我看陈老师”，你们想不想看一看？
生：想。
（师用多媒体投影如下下水作文）
我看陈老师
今天是一位姓陈的新老师给我们上作文课，他说他是成都大学师范学院的老师，一位副教授哟！
陈老师看起来有四十多岁。个子不高也不矮，胖胖的身材。衣服是米黄色的休闲开衫，穿一条青灰色的长裤，看人笑眯眯的。
陈老师有一个圆乎乎的脑袋。短发，额头比较宽。眉毛稀稀拉拉像打了败仗的兵勇。眼睛小，当他睁开眼睛看人的时候，额头上就显出深深的“川”字皱纹；当他笑眯眯看人的时候，眼眶中就只剩下了一条细缝。鼻梁高挺。嘴巴没有特色，嘴的周围有胡子。在短发两边，长着一对大耳朵，不过比猪八戒的还是要小得多。
猪—八—戒！哈哈！
陈老师上课还算好玩，普通话里有一点四川话的味道，我们想笑又不好笑。毕竟第一次见面，我们是要给他留一点面子的。
哦，我还要告诉你，陈老师长着将军肚，这我可不喜欢！
（师读作文，同学们边听边嘻嘻发笑）
习作说明：下水作文的主要目的，不在于自己写出一篇有多高水平的文章，而是贴近学生的水平给学生以写作的启示和影响。我在写这篇下水作文时，主要有这么几个方面的期盼：
首先是要接近儿童的语言，比如“圆乎乎”“笑眯眯”的运用，我想告诉同学们，作文就是把自己平常使用的语言用起来。
其次是要引导学生思考和想象，对看到的东西要思考，要从中有所联系，有所联想。
第三是想传递一种写作态度，我手写我心，“在短发两边，长着一对大耳朵，不过比猪八戒的还是要小得多”，小孩子完全可能这么想，这么想了，想到了，就可以真实地写下来。
第四传递一种学会自我欣赏的方法，学会激励自己，“猪—八—戒！哈哈”，有了这样的联想，你完全应该为自己高兴，应该为自己偷着乐——“哈哈”。最后是传递一种建立平等的师生关系的渴求，教师不是高高在上，老师不是可怕，而是可爱——“我们差不多，都是一伙的”。有的老师可能会说，这可能使师生关系可能变得随意，学生可能给老师起绰号，不再尊重老师。我想，这不是没有可能，但即便这样，我也愿意这样处理，我更看重随和的师生关系。
师：在陈老师念自己的作文时，我看很多同学笑得合不拢嘴，说明陈老师这篇作文写得比较有趣。为什么会感到有趣呢？大家可以好好想一想。
六、课外延伸
师：好了，要下课了。同学们把作文带回去，可以给爸爸妈妈看一看，也说一说今天陈老师上课的故事。
设计与说明：让孩子把上课的事给父母说一说，不仅有利于密切孩子与父母的关系，而且也可以让学生不自觉地练习“有趣的一课”的口头作文。不明确提出这样的要求，而是把目标蕴含在日常生活中，这有利于避免学生觉得是负担而抵触，从而收到“润物细无声”的效用。
后记：
曾经给一位我很敬佩的一线老师看这一课例。这位老师有这样的看法和批评：
感觉很朴实自然，随着学生的年龄特点和兴趣出发，随想随教，随评。很好。
不过，孩子的作文中还有“真实与不真实”的问题需要探讨。比如学生作文有一篇第一段写“江老师、刘老师……最喜欢还是陈老师了”我觉得可以提出来。因为和陈老师才见面，凡事需要比较，更何况，他们看陈老师也不过是一堂课的感官而已。另外，这个学生的开头明显是套话，不真实，假表达。呵呵，个人以为。
我很佩服这位朋友的洞见，也很同意她的见解，我们需要反对说假话，需要引导学生做真人。这是自己今后要注意的。
但就这个实际的情景，我想，一方面我毕竟不能肯定学生说的不是心里话——“子非鱼，焉知鱼之乐。”第一次见面，又是小学生，还是不针对具体的人提醒“不要说假话”好，这样的提醒可能让学生戴上“说假话”的帽子。我在这里不对可能的恭维和假话以“糖果”——“你喜欢陈老师，陈老师真高兴”，把它放过去，不必纠缠，这还算比较合适的处理。
由此也使我意识到，对于他人的批评意见，即使是正确的，也有一个选择的的问题，有时未必一定就要按照批评的意见改，还需要权衡和选择。
——选自《追寻理想的语文教学——我这样观课、议课和上课》
人物介绍 | PROFILE
陈大伟
成都大学教授
硕士生导师
四川西部教育研究院院长
致力推动创造教师幸福生活、建设理想课堂、观课议课变革实践，慕课“教师职业道德”在“中国大学 MOOOC”上线， 被誉为教师教育的“桥梁 专家”。“观课议课”的实践和主张在《人民教育》刊发，2010 年第 9 期列为“《人民教育》创刊 60 年报道过的最有影响力的事件”（共 33 件）。曾获四川省教学成果一等奖，四川省高等教育教学成果二等奖，多次获得成都市社会科学优秀成果奖，多篇论文在人民大学报刊资料复印中心全文复印，已出版《幸福教育与理想课堂八讲》《影像中的教育学：从电影中体悟教育与人生》24 本著作。
本文来源：本文综合整理自微信公众号成都陈大伟，作者：陈大伟。内容为作者观点，并不代表本公众号赞同其观点和对其真实性负责。如涉及版权等问题，请及时与我们联系。
